Most II graders are able to add two quantities like four candies and three candies, but when asked to do 4+5 on a worksheet a large number of the same set…दूसरी कक्षा के अधिकांश शिक्षार्थी चार कैंडी और तीन कैंडी जैसी दो मात्राएँ जोड़ने में सक्षम होते हैं, लेकिन जब वर्कशीट पर 4+5 करने के लिए कहा जाता है तो…
Most II graders are able to add two quantities like four candies and three candies, but when asked to do 4+5 on a worksheet a large number of the same set of learners is unable to do so. What is the most appropriate explanation of this observation according to National Curriculum Framework 2005 ?
दूसरी कक्षा के अधिकांश शिक्षार्थी चार कैंडी और तीन कैंडी जैसी दो मात्राएँ जोड़ने में सक्षम होते हैं, लेकिन जब वर्कशीट पर 4+5 करने के लिए कहा जाता है तो अधिकांश वही शिक्षार्थी ऐसा करने में असमर्थ होते हैं। राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा 2005 के अनुसार इसका क्या कारण है?
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Correct answer: (B) The learners are not ready for the use of abstract mathematical symbolsशिक्षार्थी अमूर्त गणितीय प्रतीकों के उपयोग के लिए तैयार नहीं होते हैं
Explanation
The children can add concrete objects but not symbols, showing they have not yet moved from concrete experience to abstract symbolic notation; NCF 2005 stresses this gradual move from concrete to abstract.बच्चे मूर्त वस्तुओं को जोड़ सकते हैं पर प्रतीकों को नहीं, जिससे पता चलता है कि वे अभी मूर्त अनुभव से अमूर्त प्रतीकात्मक संकेतन की ओर नहीं बढ़े हैं; राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा 2005 मूर्त से अमूर्त की ओर इस क्रमिक बढ़ाव पर बल देती है।